|
|
 |
Page d'accueil > Guerre et armée > Les hommes de la Police à cheval du Nord-Ouest | English |
 |
||
Cette page Web archivée demeure en ligne à des fins de consultation, de recherche ou de tenue de documents. Elle ne sera pas modifiée ni mise à jour. Les pages Web qui sont archivées sur Internet ne sont pas assujetties aux normes applicables au Web du gouvernement du Canada. Conformément à la Politique de communication du gouvernement du Canada, vous pouvez demander de recevoir cette page sous d'autres formats à la page Contactez-nous.
ARCHIVÉE - « Sans craindre ni favoriser qui que ce soit » : les hommes de la Police à cheval du Nord-OuestRessources pédagogiques[PDF 314 Ko] [RTF 520 Ko] Télécharger les logiciels gratuits « Sans craindre ni favoriser qui que ce soit » : les hommes de la Police à cheval du Nord-Ouest à l'intention des élèves de la 7e à la 9e annéeLes présentes activités pédagogiques explorent l'histoire de la Police à cheval du Nord-Ouest (PCN-O) de 1870 à 1920. Elles contiennent trois épreuves principales et une épreuve terminale à l'intention des élèves de la 7e à la 9e année inscrits aux cours d'histoire, de sciences humaines ou d'études canadiennes. L'épreuve finale exige des élèves qu'ils conçoivent une métaphore évocatrice faisant la synthèse de leur compréhension des expériences, des épreuves et des réussites vécues par les membres de la Police à cheval du Nord-Ouest entre 1870 le fait d'avoir terminé 1920. Bien que chaque activité puisse être menée séparément, terminer les trois épreuves principales et l'épreuve finale permettra à l'élève d'avoir une compréhension optimale du sujet.
Résultats d'apprentissage prévus
Liens avec le programme scolaire
Épreuve principale A
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Rôles et responsabilités de la PCN-O | Réussite (comment la PCN-O conçoit-elle la réussite?) | Obstacles à la réussite (quels éléments nuisent à la réussite de la PCN-O?) |
|---|---|---|
Nom :
Critères de définition des obstacles importants :
Directives : utilisez l'échelle ci dessous pour évaluer l'importance des obstacles à la réussite de la PCN-O.
1-très important 2-assez important 3-assez négligeable 4-tout à fait négligeable
| Obstacle | Degré d'importance | Justification |
|---|---|---|
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 | ||
| 1 2 3 4 |
| Solide | Juste | Incomplet | |
|---|---|---|---|
| Compréhension des rôles et des obstacles | Le compte rendu de patrouille indique clairement que les rôles de la PCN-O et les obstacles à la réussite ont été bien compris. | Le compte rendu de patrouille indique adéquatement que les rôles de la PCN O et les obstacles à la réussite ont été compris. | La compréhension ne ressort pas clairement du compte rendu de patrouille. Les éléments de réussite et les obstacles ne sont pas clairement définis. |
| Respect du réalisme | Le compte rendu de patrouille donne une vision réaliste de la PCN-O. | Le compte rendu de patrouille est incohérent parce qu'il donne parfois une vision réaliste de la PCN-O, mais présente également d'autres visions ou points de vue. | Le compte rendu de patrouille ne donne pas une vision réaliste de la PCN-O, ou ne le fait que rarement. Les autres visions ou points de vue dominent. |
| Degré de précision | Le compte rendu de patrouille est bien rédigé et très précis. | Le compte rendu de patrouille est adéquatement rédigé, mais manque de précision. | Le compte rendu de patrouille est mal rédigé et manque de précision. |
Les élèves doivent d'abord explorer l'histoire de la PCN-O de 1870 à 1920 afin d'y trouver les cinq événements les marquants, et de concevoir une collection de timbres commémoratifs.
Résultats d'apprentissage prévus
Étape un :
Répartissez les élèves par groupes de deux ou par petits groupes. Chaque groupe devra étudier une période que vous lui aurez indiquée. Les élèves consultent ensuite diverses ressources et étudient en profondeur l'histoire de la PCN-O pendant les années qui leur ont été attribuées.
Étape deux :
Posez les questions suivantes aux élèves : « Quelle est l'importance d'avoir un nouveau crayon ? » ou « Que représente la venue d'une nouvelle petite sœur ou d'un nouveau petit frère ? » Demandez aux élèves d'examiner en quoi ces deux scénarios diffèrent. Orientez la discussion afin de préciser les critères qui déterminent l'importance d'un événement. Parmi les réponses possibles, on compte : la durée et l'intensité des conséquences (p. ex., un événement peut être légendaire, tragique ou glorieux), la portée des conséquences (p. ex., un événement peut toucher un grand nombre de personnes), l'ampleur du changement provoqué par l'événement (de longue durée ou d'une importance extrême), etc.
Étape trois :
Les élèves doivent ensuite répartir les événements qui se sont produits au cours de l'intervalle indiqué sur une ligne de temps précise. Ils doivent inscrire chaque événement ainsi qu'une brève description sur une fiche, tout en laissant un espace vide pour le travail écrit indiqué ci après. Il leur faut ensuite placer chaque fiche sur une feuille de 11 x 17 pouces divisée de la façon indiquée sur le schéma suivant :
Au moyen des critères d'importance, les élèves placent les événements très marquants dans la partie supérieure de la ligne de temps (faits saillants) et les événements moins marquants (faits négligeables) dans la partie inférieure. Dans l'espace inutilisé de chaque fiche, les élèves justifient leur opinion relativement à l'importance de chaque événement et mentionnent les témoignages sur lesquels s'appuie leur évaluation.
Étape quatre :
Les élèves présentent leur ligne de temps verbalement par ordre chronologique, décrivent chacun des événements et indiquent le motif qui justifie le niveau d'importance qu'ils leur ont attribué. Reliez les sections de la ligne de temps entre elles afin d'obtenir une seule ligne de temps pour toute la classe, à laquelle les élèves pourront se reporter. Le cas échéant, les élèves peuvent choisir de modifier la position de leurs fiches à la lumière des éléments qui seront présentés en classe.
Remarque : Les élèves ne devraient modifier la position d'une fiche que si un nouveau témoignage semble indiquer que l'événement est plus ou moins marquant que les événements de leur propre intervalle de temps. À cette étape, ils ne devraient pas comparer les événements de leur intervalle aux événements des autres intervalles.
Étape cinq :
Au moyen des critères choisis et de la ligne de temps élaborée en classe, les élèves sélectionnent cinq événements marquants de l'histoire de la PCN-O. Jumelez chaque groupe avec un autre groupe. Pendant qu'un groupe présente ses choix et ses justifications, l'autre groupe peut évaluer son travail au moyen du document B1. Les enseignants peuvent aussi effectuer cette évaluation formative afin d'améliorer la compréhension de l'élève.
Étape six :
Tentez de déterminer avec les élèves ce que sont les caractéristiques d'un élément visuel efficace et évocateur. Les élèves peuvent mentionner les caractéristiques suivantes : « clair », « instructif », « communique le message ou les faits », « contient beaucoup de détails », etc. Bien que les timbres soient une forme d'élément visuel, il peut s'avérer nécessaire de modifier légèrement les critères en raison de leur taille et de leur utilisation. Présentez des échantillons de timbres sur un transparent ou à l'aide d'un appareil de projection, ou faites les circuler dans la classe. Demandez de quelle façon les critères doivent être modifiés pour correspondre aux qualités propres à un timbre évocateur. Par exemple, le dessin ne doit pas être trop petit, pour que le message soit visible; un surplus d'informations peut nuire à l'efficacité du message; étant donné que le timbre voyage d'un bout à l'autre du pays, il devrait être un symbole du Canada et représenter l'ensemble des Canadiens; un timbre doit comporter l'information appropriée sur le pays, la date, son coût, etc.
Proposez aux élèves d'apporter les ajustements nécessaires aux critères. Les élèves peuvent fournir, par exemple, les réponses suivantes : la quantité de détails doit être appropriée, l'information doit être communiquée clairement, les perspectives doivent être respectées, l'information requise doit être présente, le timbre doit être attrayant visuellement, etc.
Étape sept :
Montrez aux élèves le timbre « PCN-O - La Marche vers l'Ouest ». Les élèves, divisés en petits groupes, doivent s'exercer à évaluer, au moyen des critères, le pouvoir évocateur du timbre. Étant donné que les groupes devront exposer leurs opinions, ils doivent être prêts à justifier leurs décisions.
Étape huit :
Les élèves, répartis en petits groupes, conçoivent une collection de timbres commémorant les cinq événements les plus marquants de l'histoire de la PCN O entre 1870 et 1920. Le travail des élèves doit permettre de démontrer leur compréhension de chaque événement, au moyen des critères relatifs au pouvoir évocateur et à l'efficacité d'un timbre. Chaque timbre devrait avoir un titre et porter une date. Vous devez également demander aux élèves d'écrire de brèves justifications pour chaque sélection finale.
Remarque : Si les élèves ont jugé, à l'étape précédente, que la « Marche vers l'Ouest » faisait partie des cinq événements les plus marquants, ils peuvent intégrer ce timbre à leur collection de timbres commémoratifs. Dans ce cas, toutefois, leur collection devra comprendre six timbres commémorant six événements marquants de l'histoire de la PCN O. Si les élèves croient que le timbre répond en partie ou ne répond aucunement aux critères, mais considèrent tout de même que la « Marche vers l'Ouest » devrait faire partie des événements les plus marquants, ils peuvent l'intégrer à leur collection, mais ils devront alors redessiner le timbre pour y intégrer les modifications qui, selon eux, devraient y être apportées.
Étape neuf :
Évaluez le travail des élèves au moyen du document B2.
Exercices supplémentaires :
| Solide | Juste | Incomplet | |
|---|---|---|---|
| Témoignage à l'appui | Le témoignage est précis et soutient clairement l'opinion exprimée. | Le témoignage appuie suffisamment l'opinion exprimée, malgré certains éléments imprécis. | Il n'existe aucun témoignage à l'appui de l'opinion exprimée ou très peu. |
| Critères d'importance | Les critères ont été soigneusement étudiés. | Les critères ont été assez bien étudiés. | Les critères n'ont pas été étudiés ou ont été utilisés de façon inefficace. |
| Justification | La justification est claire, concise et bien étoffée. | La justification est perceptible, relativement claire et adéquatement étayée. | La justification est faible, imprécise et élaborée de façon inadéquate. |
| Solide | Juste | Incomplet | |
|---|---|---|---|
| Justification des événements marquants | Les choix sont appuyés par une justification claire et efficace. | Les choix sont adéquatement expliqués et sont appuyés par une justification identifiable et assez appropriée. | Les choix ne reposent que sur très peu d'appui ou ne sont pas du tout corroborés, la justification étant parfois imprécise ou insuffisante. |
| Authenticité (respecte les points de vue présentés) | Le langage et les dessins sont appropriés et adaptés aux différents points de vue présentés. | Le langage et les dessins sont adéquats et tiennent compte des points de vue présentés. | Le langage et les dessins sont imprécis et ne tiennent pas efficacement compte des points de vue présentés. |
| Communication | Le langage et l'exécution des dessins sont soignés, précis et instructifs. | Le langage et l'exécution des dessins sont adéquats et plutôt instructifs, mais quelques détails importants ont été omis ou constituent des renseignements superflus. | Le langage et l'exécution des dessins sont inadéquats et imprécis; des détails essentiels ont souvent été omis ou des informations inutiles ont été ajoutées. |
Les élèves examinent les différences culturelles et les obstacles auxquels faisaient face les recrues et les peuples autochtones dans l'Ouest entre les années 1870 et 1920. Ils créent et photographient cinq tableaux vivants qui illustreront efficacement les relations entre la PCN O et les membres des Premières nations et les Métis.
Étape un :
Distribuez des exemplaires des textes suivants de Servir son pays : 1885 et après et Les Premières nations et la protection et le maintien de l'ordre.
Distribuez également le document C1. Demandez aux élèves de lire les textes et de relever les phrases décrivant les événements ou les problèmes inhérents aux interactions entre la PCN O et les membres des Premières nations et les Métis. Les élèves inscrivent leurs réponses dans la première colonne puis notent dans la deuxième colonne ce qui a été dit ou ce qui ressort de l'interaction entre ces groupes.
Exemple :
| Identification des problèmes et des événements | Relations entre la PCN-O et les Métis ou les peuples Autochtones |
|---|---|
|
|
Étape deux :
En classe ou en petits groupes, discutez des énoncés inscrits dans le document C1. Déterminez les qualités présentes dans toute bonne relation, notamment la confiance, la communication, l'entraide, le sentiment de sécurité, l'ouverture d'esprit, l'attention, le souci de l'autre et le partage. Dans chaque groupe, établissez où se situaient la PCN-O, les membres des Premières nations et les Métis par rapport à chacune de ces qualités. Les élèves peuvent formuler leurs idées dans le document C2.
Étape trois :
Aux fins de cet exercice, on peut créer un tableau vivant en mettant en scène les élèves eux-mêmes avec, si nécessaire, très peu d'accessoires. L'expression faciale, la posture et l'organisation matérielle sont très importantes pour communiquer le message dans les tableaux vivants étant donné qu'il n'y a aucune parole, ni aucun mouvement pour fournir une explication à l'auditoire.
Étape quatre :
Tous les jours, les élèves sont bombardés de messages visuels, mais peut-être ne savent-ils pas comment en créer un qui soit vraiment efficace. Présentez-leur différentes photos (photos spontanées, photos de journaux, etc.) et cherchez à savoir lesquelles, à leur avis, sont éloquentes et lesquelles ne le sont pas. Vous pouvez commencer par leur poser la question suivante : « Quelles photos vous ont plu, quelles photos vous ont déplu ? ». Puis, discutez des raisons pour lesquelles certaines photos étaient plus attirantes ou plus saisissantes que les autres. Concentrez-vous sur la composition de l'image et sur le message qu'elle livre plutôt que sur le sujet en soi. Discutez de l'utilisation de l'avant-plan et de l'arrière-plan, du blanc, des éléments de diversion, de la communication, du motif, etc.
En discutant, amenez les élèves à établir les critères pour constituer des tableaux vivants percutants, soit l'utilisation efficace de l'espace, un minimum d'objets de diversion, un message clair ou un objectif bien déterminé, etc. Les élèves n'ayant probablement pas utilisé fréquemment des tableaux vivants comme moyens d'apprentissage, il est important que l'enseignant tienne compte des suggestions présentées dans le document C3 et qu'il en fasse état.
Étape cinq :
Divisez la classe en groupes de cinq à sept élèves. Demandez à chacun des groupes de créer quatre ou cinq tableaux vivants décrivant efficacement les relations entre la PCN-O et les membres des Premières nations et les Métis. Suggérez-leur de choisir l'un des problèmes ou des événements décrits dans le document C1; par la suite, ils peuvent utiliser les descriptions des relations notées dans ce document de même que les évaluations inscrites dans le document C2 pour mimer leurs tableaux vivants. Par exemple, un ou deux élèves peuvent symboliser les vestiges du Massacre des collines Cypress en arrière-plan alors que le reste des élèves du groupe personnifient, en avant-plan, la PCN-O arrivant pour protéger les peuples des Premières nations. Encouragez-les à laisser parler leur corps et leur visage pour traduire le plus clairement possible ces relations. Chaque tableau vivant doit être photographié plus d'une fois pour permettre aux élèves d'avoir un choix de photos lorsque viendra le moment de sélectionner les meilleures pour leur travail final (les appareils photo numériques sont fortement recommandés pour ce genre d'exercice, étant donné qu'il n'est pas nécessaire d'imprimer les photos pour les visualiser). Les élèves doivent utiliser des critères pour établir le caractère percutant des tableaux vivants afin de pouvoir sélectionner les cinq meilleures photos à conserver dans leur réalisation finale.
Étape six :
Évaluez le travail des élèves au moyen du document C4.
Exercices supplémentaires :
Nom :
| Identification des problèmes et des événements | Relations entre la PCN-O et membres des Premières nations et les Métis |
|---|---|
Nom :
Utilisez l'échelle ci-dessous pour évaluer les relations entre la PCN-O et les Métis et membres des Premières Nations. Assurez-vous d'appuyer votre évaluation par une description et un témoignage.
1-excellent 2-bon 3-faible 4-médiocre
| Qualités des relations | Évaluation |
|---|---|
| Confiance | 1 2 3 4 Témoignage à l'appui : |
| Communication | 1 2 3 4 Témoignage à l'appui : |
| Entraide | 1 2 3 4 Témoignage à l'appui : |
| Sentiment de sécurité | 1 2 3 4 Témoignage à l'appui : |
| Ouverture d'esprit | 1 2 3 4 Témoignage à l'appui : |
| Attention et souci de l'autre | 1 2 3 4 Témoignage à l'appui : |
| Partage | 1 2 3 4 Témoignage à l'appui : |
| 1 2 3 4 Témoignage à l'appui : |
Voici des directives susceptibles d'aider les élèves et les enseignants au cours des activités :
| Solide | Juste | Incomplet | |
|---|---|---|---|
| Communication efficace | Les éléments présents sont déterminants et très instructifs. | Certains des éléments présents sont déterminants, tandis que d'autres n'ont aucun lien ou sont superflus. Le tableau vivant est modérément instructifs. | Les détails n'ont souvent aucun lien ou sont présentés de façon désordonnée. Les intentions sont imprécises et la signification de tableau vivant est difficile à cerner. |
| Identification de la qualité des relations entre la PCN-O et les membres des Premières nations et les Métis. | Compréhension intrinsèque qui inclut les divers éléments des relations. | Compréhension adéquate, ne présentant que certains éléments des relations. | Manque de compréhension pour ce qui est des éléments des relations. |
Les élèves font la synthèse des notions assimilées au cours des épreuves précédentes en forgeant une métaphore percutante qui représente la PCN-O.
Étape un :
Présentez diverses métaphores notoires ou autres analogies et amorcez la discussion. Demandez aux élèves ce que veut dire cette phrase : « La vie, c'est comme une boîte de chocolats » ?
Étape deux :
Demandez aux élèves de réfléchir à la façon dont les énoncés qui suivent ressemblent à celui dont il a été question précédemment. Demandez-leur de déterminer le dénominateur commun de tous ces énoncés. Les réponses des élèves peuvent être les suivantes : « ils font une comparaison », « les deux éléments sont des noms », « les éléments sont en réalité très différents », etc.
Le monde entier est un théâtre.
C'est un magicien.
Ses yeux sont comme des diamants.
Ta chambre est un dépotoir !
Elle est devenue blanche comme un drap !
Par la suite, demandez aux élèves de préciser pourquoi les éléments qui suivent n'ont pas été inclus dans la première liste. Les réponses des élèves peuvent comprendre ce qui suit : « il s'agit d'une description », « les deux éléments ne sont pas des noms », « ce sont de simples énoncés », etc.
Il a de beaux yeux bleus !
La peinture de mon auto est superbe !
J'aimerais lire dans tes pensées.
Il est tout comme son frère.
Elle riait aux larmes !
Enfin, pour vous assurer qu'ils ont bien compris, proposez les énoncés suivants aux élèves :
Manger ce sandwich, c'était comme mordre dans un arc-en-ciel de saveurs!
Je t'aime autant que j'aime le chocolat !
Elle est comme la prunelle de mes yeux.
Sa tante est un danger public.
Les fleurs étaient une joie!
Étape trois :
Présentez à la classe un sujet familier comme « Notre école » ou « Les vacances estivales ». Invitez les élèves à lancer des idées sur ce qui peut représenter le sujet. Par exemple, ils peuvent comparer leur école à une étoile, à un mail, à une foire, etc. Pour ce qui est des vacances d'été, ils peuvent évoquer le vent, des montagnes russes, une maison, un roman d'aventures, etc. Divisez la classe en groupes de deux ou de trois. Demandez à chacun des groupes de choisir une des métaphores et d'expliquer comment elle représente le sujet. Demandez-leur de noter leurs idées sur le tableau du document D1 et de partager de vive voix leurs explications.
Étape quatre :
Posez les questions suivantes aux élèves : « Qu'est-ce qui donne à la métaphore son pouvoir évocateur ? » ou « En quoi les métaphores très suggestives se distinguent-elles des métaphores qui le sont moins ? » Les réponses peuvent être les suivantes : « elles évoquent une image mentale précise », « elles transmettent une représentation traduisant des faits marquants », « elles piquent la curiosité », etc. En discutant avec eux, amenez les élèves à constituer des critères permettant de concevoir des métaphores au pouvoir évocateur.
Étape cinq :
Demandez aux groupes d'élèves de forger à partir d'un sujet familier une métaphore qui respecte les critères établis par la classe. Distribuez le document D2 et demandez aux élèves d'évaluer la métaphore d'un autre groupe afin de constater si les critères sont respectés, et de quelle façon ils le sont. Si une métaphore est imparfaite, demandez au groupe qui l'a créée de la modifier. Si ce dernier estime qu'elle ne peut être améliorée, priez-le de rédiger un court paragraphe expliquant pourquoi les critères ne sont pas respectés et exigez qu'il suggère une ou deux autres idées de métaphore.
Étape six :
Demandez aux groupes d'élèves de créer une métaphore suggestive pour représenter la PCN-O, laquelle doit évoquer notamment : les relations entre la PCN-O, les premiers colons et les Premières nations; les difficultés que la PCN-O a dû surmonter pour préserver la paix dans l'Ouest; les défis que représente la vie sur des terres sauvages; la multitude et la variété des tâches de la PCN-O, etc. Les élèves doivent rédiger un document d'environ deux pages. Ils peuvent également présenter une affiche illustrant la métaphore accompagnée d'une brève description de chacun des éléments.
Étape sept :
Évaluez le travail des élèves au moyen du document D3.
Exercices supplémentaires :
Nom :
Sujet :
Métaphore :
| Éléments clés du sujet | Représentation - comment l'élément est représenté dans la métaphore |
|---|---|
Nom :
| Évoque une image mentale précise | |||
| Représentation traduisant des faits marquants | |||
| Pique la curiosité | |||
| En général, cette métaphore est | |||
| très évocatrice | relativement évocatrice | relativement peu évocatrice | très peu évocatrice |
| parce que . . . | |||
| Solide | Juste | Incomplet | |
|---|---|---|---|
| Précision de l'image mentale évoquée | Une image mentale vient rapidement à l'esprit. Il y a peu d'éléments imprécis. | Assez précis, malgré quelques zones obscures. | Image imprécise, très confuse. |
| Logique | Représentation claire, bien décrite et justifiée. | Métaphore adéquate ne comprenant que quelques éléments exagérés ou imprécis. | Représentation à peine convenable. Description médiocre et non justifiée de la comparaison. |
| Pique la curiosité | La métaphore est créative et originale, perspicace et suggestive. | La métaphore est moyennement créative et originale. Elle est intéressante. | Manque de créativité et d'originalité. Absence totale d'intérêt. |
www.fortwhoopup.com/history_nwmp.html (en anglais seulement)
Cette page du site Web du Fort Whoop-up présente l'histoire de la PCN-O depuis le point de vue topoographique de l'un des forts les plus importants de l'époque.
www.museevirtuel.ca/Exhibitions/Police/index.html
L'exposition du Musée Galt Police è cheval du Nord-Ouest : Une tradition en rouge écarlate constitue un site Web interactif merveilleusement bien fait qui permet d'en apprendre beaucoup sur les débuts de la PCN-O et de l'Ouest canadien.
www.nwmpmuseum.com/historyofthenwmp.html (en anglais seulement)
Cette page du site Web de Fort Macleod expose de façon concise l'histoire de la PCN-O de 1874 à 1904.
www.ourheritage.net/trek_1973/pole_walsh_Colvin.html (en anglais seulement)
Cette page du site Web Our Heritage retrace le cheminement de James Colvin, un membre de la PCN-O, et comprend certains documents officiels datant du temps où James Colvin était au service de la force.
www.ourheritage.net/Julien_pages/Julien1.html (en anglais seulement)
Cette page du site Web Our Heritage présente une version numérique du journal et des croquis réalisés par Henri Julien alors qu'il participait à la « Marche vers l'Ouest ».
www.pc.gc.ca/lhn-nhs/sk/walsh/natcul/histo_f.asp
La page de Parcs Canada consacrée à Fort Walsh offre plusieurs renseignements sur cet important fort qui date des débuts de la PCN-O.
www.rcmp-grc.gc.ca/history/history_f.htm
Ce lien mène à la page du site Web de la GRC intitulée « La GRC à ses débuts ». Les élèves pourront y trouver une quantité importante de renseignements sur la PCN-O.
www.rcmp-grc.gc.ca/history/marchwest_sep_f.htm
Cette page du site Web de la GRC présente une version numérique du journal original du commissaire George Arthur French, rédigé alors qu'il participait à la « Marche vers l'Ouest ».
|
||
